Herramientas Tecnológicas Avanzadas

2-¿Qué importancia tiene el aprender constantemente sobre nuevas tendencias en la educación a distancia?

Los docentes del siglo XXI deben adoptar un perfil nuevo que cubra un espectro amplio de competencias en relación a los nuevos recursos tecnológicos, al respecto, existen en la actualidad aplicaciones que pueden servir a este fin, una de ellas es la Web 2.0.

Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos donde estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos.

TAC

De acuerdo con Salinas (2010), las tecnologías actualmente son un medio de transportar la educación a distintos lugares del planeta, por lo tanto, su uso es imprescindible hoy en día. Por otro lado, Cacheiro (2018) señala es indiscutible el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, es necesario una manera de pensar diferente en el papel de los profesores, pasando de ser transmisor a guía. 

Escamilla (en Lozano & Burgos), asevera: “los modelos educativos híbridos o mixtos, son aquellos que combinan la educación presencial con educación a distancia de manera que ambas experiencias de aprendizaje son imprescindibles para completar con éxito los objetivos de aprendizaje” (2007, p. 40).

TAC

Con la aparición de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),  y su aplicación a los procesos formativos, se asume el reto de tecnologizar la labor docente, pero se reproducen prácticas pedagógicas o antipedagógicas presenciales en entornos vituales, o se limita su gestión únicamente a uso de computadoras, dispositivos, internet sin plantear necesariamente un cambio de roles, rutinas, ambientes, competencias y expectativas del proceso formativo. 

En este sentido se entiende por TIC a aquellas tecnologías generalmente asociadas a la informática y al manejo de la información, que han impactado en el ámbito educativo para replantear la necesidad de incorporar los dispositivos tecnológicos tales como la computadora, el videoproyector, la pizarra digital, y los dispositivos móviles, por mencionar algunos, a generar ambientes alternos a los espacios presenciales, haciendo uso de la Internet como un espacio virtual, para generar accesibilidad, interacción, colaboración, facilitación de contenidos, gestión de la información y seguimiento. No obstante el uso de las TIC en el proceso formativo no implica necesariamente el desarrollo de aprendizajes, competencias y conocimientos, en tanto no tenga una orientación didáctico -pedagógica y se supedite únicamente al "buen entender" de docentes y alumnos o en el mejor de los casos a las buenas intenciones de ambos. Por esta razón las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento  (TAC) se establecen como una reorientación de las TIC atendiendo más a la formación que a la información, al conocimiento como resultado de un proceso de gestión colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales que promueven el compartir y realimentar el proceso de aprendizaje. los objetos digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios escenarios virtuales gracias a la normativa de compatibilidad. 

Finalmente, con la aparición de las TEP (Tecnologías de Empoderamiento y Participación), se promueve la colaboración, pero en un marco de interacción, reflexión y construcción conjunta de aprendizajes que permiten no solamente aterrizar en el conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con base a las necesidades de formación que cada integrante de la comunidad de aprendizaje tenga. En este ámbito competencias tales como la autogestión y el autoaprendizaje deben estar en un proceso de desarrollo continuo, de tal manera que sean el elemento clave para ubicar y participar, en estos ambientes colaborativos. De suma importancia es también la búsqueda formal y crítica de la información en la red, así como saber distinguirla, encauzarla hacia el desarrollo de conocimientos, su interiorización, apropiación y aplicación en aprendizajes, como elementos centrales para la formación por competencias. 

TIC, TAC, TEP, da un nuevo y amplio significado a la educación, desde ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología, hasta concepciones distintas dentro de la tecnología educativa y tecnopedagogía, que menciona Cesar Coll, como elementos centrales para su práctico, holista y efectivo uso. 

Dolors Reig habla sobre la sociedad aumentada al compaginar la tecnología como parte del proceso de humanización y por ende como punta de lanza de las TIC y TEP, como parte de recuperar la interacción con la información, el conocimiento, el aprendizaje pero con una visión participativa y por ende una comunidad en el sentido utópico en un ambiente virtual.

Como resultado no solamente se tienen mejoras notables en las plataformas de ambiente educativo virtual, sino también los recursos educativos abiertos y en línea, los objetos digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios escenarios virtuales gracias a la normativa de compatibilidad. 

G-Suites

El estudio realizado por Centro Universitario del Norte, Universidad de Guadalajara, México. revelo que los docentes no poseen un conocimiento amplio sobre el manejo de herramientas, lo cual dificulta la motivación de los estudiantes durante su estudio en el confinamiento. Gran parte de los docentes son inmigrantes digitales, no cuentan con un amplio conocimiento, habilidades y destrezas del manejo de las tecnologías destinadas al aprendizaje, algunos de ellos solo se enfocan al manejo con plataforma Moodle. En consecuencia, se debe incursionar en la gran variedad de herramientas tecnológicas, hoy en día existen vinculas con los programas educativos. Por lo tanto, se propone a la institución estudiada se integren nuevas políticas con habilidades capacitando a los docentes en el conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas. No obstante, a ello, una parte importante de docentes utiliza las TIC diseñadas para la comunicación.

Ortega-Sánchez, R. (2021). Uso de Herramientas Tecnológicas en Tiempos de COVID-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 31-39. https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.223

 

Desde la llegada de internet a España en los años 90, las tecnologías digitales han demostrado su multitud y diversidad de aplicaciones en diversos campos, entre ellos en educación. Utilizamos el concepto de tecnologías avanzadas para denominar los últimos desarrollos tecnológicos dentro del ámbito de las tecnologías digitales, incluyendo tanto desarrollos de software, como hardware. En este artículo hacemos una revisión de algunos trabajos de relevancia e interés en relación con este tema de las tecnologías avanzadas. Hemos utilizado un método de revisión analítica y hemos llevado a cabo la selección de experiencias didácticas en torno a cuatro categorías que hemos considerado de especial relevancia: computación (robótica, pensamiento computacional e inteligencia artificial), realidad extendida (realidad aumentada y realidad virtual), juegos (videojuegos, juegos serios) y herramientas para educación (EVEA, apps). Con estos descriptores, hemos buscado experiencias educativas que puedan servir como ejemplos de buenas prácticas educativas con tecnologías avanzadas. Las referencias que recogemos pueden ser de interés y utilidad a los investigadores o a profesionales de la educación que busquen información específica sobre estos temas. La principal conclusión a la que llegamos es que la bibliografía es amplia y eso pone de manifiesto el interés que estos tópicos generan en el ámbito científico. Además, se demuestra el amplio abanico de posibilidades de aplicación de estas tecnologías, tanto en contextos formales, como no formales o experiencias informales.

Prendes Espinosa, M. P., & Cerdán Cartagena, F. (2021). Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de la innovación educativa. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 24(1), 35–53. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28415

En los últimos años ha proliferado el desarrollo y uso de juegos serios para el ámbito educativo. Uno de los aspectos que se vinculan con este fenómeno es la motivación que suele traer el uso de este tipo de herramienta. Por otra parte, otra tecnología que ha tenido un crecimiento desde ya hace tiempo son los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA). Este tipo de software permite realizar distintas actividades, entre las que suele encontrarse la autoevaluación. En este artículo se presenta un análisis de la utilización del juego serio móvil Desafiante, creado por los autores, e integrado a un EVEA. El análisis se realiza sobre la motivación intrínseca que despierta el uso de este juego y se contrasta con la realización de la misma autoevaluación en lápiz y papel y en el EVEA IDEAS, pero sin el uso del juego. Para ello, durante la experiencia se ha trabajado con tres grupos, que realizaron la autoevaluación siguiendo las estrategias antes mencionadas. 

Los EVEAs son sistemas centrados en la web que permitieron que tanto alumnos como docentes puedan vivenciar procesos educativos mediados por tecnologías digitales. Esto se logra gracias a la integración de las distintas herramientas que se encuentran dentro de los EVEAs, lo que favorece además el seguimiento y trazabilidad de las actividades del alumno para un mejor acompañamiento y personalización (Cheng & Yuen, 2018; Ramírez-Correa, Rondan-Cataluña, Arenas-Gaitán, & Alfaro-Pérez, 2017; Sanz, 2015; Cavus & Alhih, 2014). En la actualidad existen una gran cantidad de EVEAs, algunos incluso cuentan con gran difusión en el ´ámbito académico y otros han sido desarrollados ad-hoc por algunas universidades. Es posible observar experiencias en las que estos entornos sirven de complemento al trabajo realizado en las aulas, donde se abordan modalidades del tipo aula extendida, o modalidades que son híbridas y que combinan diferentes estrategias de mediación con la presencialidad. Entre las herramientas que se encuentran dentro de estos entornos, es frecuente encontrar algunas orientadas a la autoevaluación de los estudiantes. Estas posibilitan crear distintos tipos de consignas (de opción múltiple, de dos opciones, de relación, etc.). 

En este trabajo se aprovechan las funcionalidades de este tipo de herramientas de autoevaluación de los EVEAs para integrarlas a un juego. Por otra parte, los juegos serios se han constituido como una alternativa actual en la planificación de actividades educativas que proponen los docentes para alcanzar cambios de comportamiento y actitud, y/o lograr determinados resultados de aprendizaje. Los juegos en general siempre han sido utilizados en la educación, y especialmente en el nivel inicial y primaria (Marcano Lárez, 2014). Es en el año 1970 que en Abt (1970) surge el concepto de juego serio. En este libro, se vincula a los juegos serios directamente con la educación, ya que se los define como aquellos que poseen un propósito educacional explícito y bien pensado. En el año 1970, cuando se acuña el término juego serio, no se orientaba a juegos digitales. Sin embargo, la popularidad que han ganado los videojuegos en los ´últimos años, y que se vio reflejada en un auge del uso de los videojuegos con fines educativos, hace que muchos autores utilicen esta terminología considerando solo a juegos digitales con un fin más allá del entretenimiento (Gallego et al., 2014). En consideración con las posibilidades de los juegos serios y las posibilidades de autoevaluación que ofrecen los EVEA, se desarrolló el juego serio móvil Desafíate, orientado a la autoevaluación de los alumnos. 

En este artículo se presentan los resultados del análisis de lo ocurrido en una serie de sesiones en las que se integró Desafíate como estrategia de autoevaluación para los alumnos. La evaluación realizada se enfoca en la motivación intrínseca de los alumnos frente a una autoevaluación realizada siguiendo otras estrategias (lápiz y papel y EVEA). Se plantean dos hipótesis a analizar: 1- Realizar una autoevaluación mediante el uso del juego serio Desafíate mejora la motivación de los estudiantes y 2- Realizar una autoevaluación mediante el uso de un juego serio (Desafíate) reduce la presión que sienten los estudiantes durante ese proceso. Los resultados se analizarán para poder corroborar la validez de estas hipótesis la muestra con la que se ha trabajado. A partir de aquí el artículo se organiza de la siguiente manera: en la sección 2 se analizan los antecedentes relevantes para este trabajo. En la sección 3 se describe brevemente Desafíate, el juego serio implementado y utilizado en el marco de estas sesiones con alumnos. En la sección 4 se presentan la organización y descripción general de las sesiones con los alumnos, y las herramientas utilizadas para la medición y el análisis de los datos. En la sección 5 se analizan los resultados obtenidos y se discuten las hipótesis, y por ´último en la sección 6 se presentan las conclusiones y trabajos futuros.

 

Aun así, es importante notar que la mayoría de estas investigaciones se encuentran apuntadas al proceso de aprendizaje propiamente dicho, y solo algunas se enfocan específicamente en el proceso de evaluación de los alumnos, como la investigación de Kiili et al. (2015) o la de Castel de Haro et al. (2009). Si se considera que las evaluaciones suelen ser un punto de estrés para los estudiantes universitarios (Ferrel, 2012), la inclusión de juegos serios en esta instancia podría ser de interés. Es por esto que en este trabajo se plantea que el uso de juegos serios en el proceso de evaluación y se considera que puede mejorar la motivación de los alumnos, y reducir la presión que sienten